40 - Dialogue pédagogique avec un élève de primaire : orthographe, mémorisation, réflexion...

Malgré les apparences, je n'oublie pas mes lectrices et lecteurs assidus. Avant de partir pour Caen présenter notre Pégase en conférence inaugurale d'une semaine de formation de l'ensemble des professeurs-stagiaires de l'académie (première année d'enseignement après le concours), je mets en ligne ce dialogue pédagogique retrouvé dans mes archives. Le primaire n'est pas ma pratique habituelle (plutôt grand collégiens et lycéens ou étudiants). Toutefois, à l'issue d'une formation au Dialogue Pédagogique que j'avais animée à Bordeaux, une des participantes m'avait demandé de rencontrer un de ses élèves dont elle constatait l'intelligence très vive, mais qui était en échec dans certains apprentissages scolaires "de base". J'avais accepté, d'abord pour lui être agréable et lui rendre service, mais aussi parce que ce type d'élève (intelligent mais peu scolaire... cela vous rappelle-t-il quelque chose ?) m'émeut toujours : quelle souffrance pour eux et leur famille de voir ainsi leur intelligence être inopérante dans le lieu même où elle devrait s'exercer, s'épanouir, se développer... !

Je ne me souviens pas de la classe de cet élève, mais cela est de peu d'importance. On voit dans cet échange que la réflexion est un geste mental à l'oeuvre très tôt, qu'il n'est pas réservé à des âges plus avancés, même si plus tard il devient encore plus déterminant pour la réussite scolaire.

N'oubliez pas qu'il s'agit ici d'un exemple, pas d'un modèle. Bonne lecture.

Lire : Dialogue pédagogique avec Paul.

39- Entretien-profil avec un "bon élève" et entretien "méthodologique" avec un moins bon....

En faisant un petit inventaire des documents du blog, je me suis aperçu que la vidéo de l'entretien avec un bon élève (message 8 et page "vidéos pour formateurs") n'avait pas été chargée en totalité, et qu'il n'y avait qu'une demi-heure sur plus d'une heure. J'ai donc remis la vidéo intégrale que vous pouvez visionner ainsi jusqu'au bout. Je rappelle qu'il s'agit d'un élève de Seconde générale de Lycée, excellent en toutes matières, dont les notes étaient toujours aux alentours de 18/20... à la grande admiration de ses camarades comme de ses enseignants. Et cela depuis le primaire. J'en avais la responsabilité dans mon "tutorat". D'origine étrangère et modeste (son père parlait encore mal notre langue), ses parents n'avaient pas tous les codes de notre système d'enseignement, mais ils attribuaient en revanche une grande valeur à la réussite scolaire. Comme quoi les déterminismes sociaux et culturels ne sont pas tout pour réussir ses études...
Au cours de l'année, dans les heures « de tutorat » (équivalent des heures de classe ou de vie classe… quand on pense à les inscrire dans l'horaire des élèves…) j'avais initié mes élèves à une bonne pratique des gestes mentaux. La fin de l'année, j'avais proposé à cet élève brillant d'enregistrer en vidéo un échange avec lui pour essayer de mettre à jour sa gestion mentale si performante. J'avais transcris cet échange et j'en avais fait l'objet de la dernière partie de mon premier livre ( Découvrez votre méthode de travail) désormais introuvable (sauf sur Internet en occasion). Il servait d'illustration aux autres parties plus théoriques. 

On verra apparaître au cours de l'entretien les différents projets de sens vécus par cet élève. On ne parlait pas encore doctement  de "structures de projets de sens", mais elles étaient quand même bien à l'oeuvre dans la conscience de ce jeune... et qui plus est dans le bon sens !

Donc, bon visionnement... jusqu'au bout cette fois.

Entretien avec un "bon élève".

On pourra visionner en contrepoint une autre vidéo (réalisée 9 ans plus tard) d'un entretien "méthodologique" (donc pas d'un "dialogue pédagogique" au sens strict) avec un élève "médiocre".  Ce jeune était également en Seconde générale dans mon "tutorat". A la différence du premier, ses résultats étaient très faibles, à la limite du décrochage  (en Lycée général...). Je lui avais proposé cet entretien pour essayer de rechercher ensemble  la cause "scolaire" de ses difficultés. Je l'ai donc interrogé sur "le sens des études" tel qu'il pouvait l'avoir constitué à travers son histoire personnelle et son rapport à l'école. On verra comment ses représentations sont désorganisées et ses habitudes très éloignées de ce qu'on attend de lui à ce niveau d'études. On voit bien qu'il n'est pas "là" dans ses paroles, ni dans ses actions scolaires... avec la persistance d'un" projet de restitution" bien installé dans son esprit. Il tient un "discours autour" des études qui peut faire illusion... (il a retenu quelques bribes de nos séances de méthodo, mais ne les a pas intégrées) mais qui ne résiste pas à l'analyse approfondie auquel je l'invite. Pratiquement tout était à reprendre. Je suis parti en retraite à la fin de cette année là, et n'ai donc pas pu aller plus loin avec lui. J'ai appris depuis qu'après une année de  redoublement tout aussi peu efficace, il avait changé d'établissement et d'orientation, abandonnant au passage un projet d'avenir, également peu réaliste. Nous ne sommes pas des "sauveurs"... quel qu'en soit notre désir plus ou moins conscient. Seul l'élève que nous souhaitons aider peut se sauver lui-même... s'il en a le désir vrai et qu'il est prêt à en assumer le "coût".

Attention : je ne suis pas arrivé à raccrocher les quatre morceaux de cette vidéo d'un peu plus d'une heure. J'espère que vous pourrez suivre quand même cet échange un peu difficile.. surtout pour le jeune.

Entretien avec un "élève médiocre".
1° partie
2° partie
3° partie
4° partie