Avant de partir pour Toulouse rejoindre "ma" classe de méthodologie toulousaine, voici le mail que je viens de recevoir d'Helen, le professeur anglais qui ne comprenait pas que Christopher ne comprenne pas (lire mon message précédent numéro 69) :
« Effectivement, le garçon dont je t'ai parlé est allé chercher dans sa
mémoire et ses connaissances d'autres exercices plus banals qui lui demandaient
de remplir les trous avec une connaissance déjà acquise. Ce que j'aurais dû
faire c'était de lui demander de m'expliquer la consigne et le moyen dont il
allait l'effectuer avant de le laisser continuer à faire des fautes. Merci
d'avoir partagé tes réflexions avec moi. Bonne suite et continuation à Toulouse. »
Il serait intéressant à ce propos de lire ou de relire cette citation du grand philosophe G. Bachelard. Ce qu'il dit à propos des professeurs de sciences vaut tout autant pour tous les autres, bien sûr :
« Dans l’éducation, la notion d'obstacle pédagogique est également méconnue. J'ai souvent été frappé du fait que les professeurs de sciences, plus encore que les autres si c'est possible, ne comprennent pas qu'on ne comprenne pas. Peu nombreux sont ceux qui ont creusé la psychologie de l'erreur, de l'ignorance et de l’irréflexion. » Lire le message 23 - Bachelard ,le conflit cognitif et le transfert.
Bien sûr il est difficile de préparer son cours en s'interrogeant sur les effets provoqués chez les élèves par la forme des activités qu'on va leur proposer. Mais si l'on veut les aider à mieux comprendre et donc à mieux apprendre, et donc à se développer intellectuellement, comment faire autrement ?
Ce blog est un complément au livre "Accompagner le travail des adolescents avec la pédagogie des Gestes Mentaux" et au cahier "J'apprends à travailler", les deux édités à la Chronique Sociale de Lyon.
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